《两只小狮子》教学设计一

27、两只小狮子（第二课时）
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好疑问句和感叹句。
2、通过创设情境引导学生了解两只狮子的不同表现，让学生在读中学、读中    悟，培养理解、表达、感受能力。
3、明白学会生活的本领，不能依靠父母生活的道理。
教学重点：通过两只狮子不同表现的对比，使学生明白要学会生活的本领，不能依靠父母生活的道理。
教学难点：通过两只狮子不同表现的对比，使学生明白要学会生活的本领，不能依靠父母生活的道理。
教学过程：
一、 复习字词
导语：昨天汤老师和小朋友一起走进大森林认识了两只小狮子（出示课题）。这节课，我们将进一步地去了解这两只狮子。瞧，森林里的生字娃娃已经在欢迎我们了，赶紧跟它们打声招呼吧。
1、出示生字：齐读、指名读。
出示两只狮子的图片：问这两只狮子给你留下了什么印象。

二、深入研读

1、你喜欢哪只狮子？为什么呀？
2、交流：生读（课件出示句子：一只小狮子整天练滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）
师：说说你读懂了什么。指名说 
（预设）生：我觉得他很刻苦
师：你还读懂了什么？
师：你们都说他从早到晚刻苦练本领，到底这只狮子刻苦练习的是什么本领呀？
生齐答：滚、扑、撕、咬  指名用手势做动作
师说生用手势做动作

师：是呀，狮子练的就是这些工夫（出示课件）
为什么要练这些功夫呢？指名说

师：一天到晚地这么练真是太辛苦了，你想象一下，它会遇到什么困难呢？同旁边的小朋友互相说一说。（自由说，，指名说）
预设：（他的脚可能会蹭破皮。他的腰可能会扭伤。他可能会累得趴在地上起不来。小狮子是在森林练，风会把灰尘吹到眼睛里去的。他可能会练得满头大汗。他可能冬天会练得冻僵。）

师：带着你的感受再来读一读这一句吧。
（1） 自己先练一练。
（2）指名读
引读：夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，小狮子的脸上，身上全是汗水——他整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦；
冬天，北风呼呼地吹，小狮子的手和脚都冻僵了，他还是来到森林，——整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦
指导朗读
（二）导语：另外一只狮子的表现可大不一样，让我们一起去看看吧。（出示幻灯片）瞧他这样子，在干吗？指名说。
1、出示句子：另外一只却懒洋洋地晒太阳，什么也没干。
2、朗读指导
自己试着懒懒地读一读，指名读  齐读
4、师：这只小狮子真是太懒了，还从哪里可以看出它很懒呀？请你读一读3——6自然段。指名说

（课件出示：他抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”）师：他不想去吃苦头，可以看出他很懒。说他懒还有别的理由吗？
指名说：（课件出示：懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”）
师：懒狮子的表现不仅让我们很担心，还有谁也很担心？ 
谁来告诉大家小树对它说了什么？（课件出示：你怎么不学点儿本领呀？  那你以后怎样生活呢？）
课件出示：小树（     ）问小狮子……；小树（     ）说……）
请小朋友带着你的感受再读读课文3-6小节，好吗？想好了说给四人小组的伙伴们听听，也可以读给他们听一听。
交流：小树担心什么？你觉得他是怎么说的？（指名加上提示语朗读）
师：小树这么担心，可是懒狮子却说什么了。指名读  出示：他抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”
这时它的心里在想些什么呢？ 指名说
师：懒狮子还说（生读：我爸爸妈妈……）它又在想些什么呢？（我*爸爸妈妈生活，我不练本领照样生活得很好。）
师：这时懒狮子是怎么说的（课件出示：懒狮子（     ）说……），你能读好吗？想想，他会有什么动作和表情。可以加上动作表情自己先练练。
（自由读，指名读，评价，师生齐读。）
师：谁愿意来做做小树和懒狮子对着读？
（同桌练读，可以像刚才一样加上动作和表情——指名同桌角色朗读——评议）
二、劝狮子：
师：是呀，懒狮子呀懒狮子，你知不知道，不学本领，想靠爸爸、妈妈生活的想法是完全错误的。小朋友，你们赶紧劝劝他吧！
1、狮子妈妈也是这样教育小狮子的，自己试着读读狮子妈妈教育小狮子的话，
指名读   想想狮子妈妈会怎么样地说？
2、师：狮子妈妈就像我们的妈妈一样，对自己的孩子寄予了无限的希望与关爱，我们代表狮子妈妈再来劝劝这只不懂事的小狮子吧。齐读
3、小狮子听了妈妈的话后，怎么想？怎么做？小朋友们回去可以续编一个故事

网友点评：

一、老师的预设非常充分，教师的每一句导语也都精心设计好了，过渡比较自然，如果再加上学生的话，那就是一份教学实录了。从教案看，教师也很重视语言的训练，这对学生积累语言是很有好处的。不过我觉得教师有的地方还是牵得太牢了些，问题能否再开放些，让学生学得更自主？当然，这样的话，对教师课堂的调控就提出了更高的要求，预设时也需要变“关注怎么教”为“更关注学生怎么学”的问题。

欢迎老师们来发表你们的高见。

二、我觉得老师的语言设计的过于细致了,丝丝相扣，且过渡性的语言较多。能否使教师的语言既有过渡性又有导向性，也就是说更有价值。（复制了你其中的一个片断）

1、师：这只狮子懒懒地，眯着眼睛,翘着二郎腿在晒太阳，它什么也不干，怪不得我们叫他懒狮子，这只懒狮子你们喜欢吗？（建议：这个环节既然你出示了懒狮子的图片，为什么不让学生来说出它的懒模样，学生在说的过程中自然会把狮子的“懒”相深刻地印在脑中，为朗读作了很好的酝酿。你也用不到刻意地去指导了。）
2、出示句子：另外一只却懒洋洋地晒太阳，什么也没干。
3、朗读指导
自己试着懒懒地读一读，指名读  齐读
4、师：这只小狮子真是太懒了，还从哪里可以看出它很懒呀？请你读一读3——6自然段。指名说

（课件出示：他抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”）师：他不想去吃苦头，可以看出他很懒。说他懒还有别的理由吗？
指名说：（课件出示：懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”）
师：他想靠爸爸妈妈可以看出它的懒

建议：3~6节中的懒狮子的话其实是它为什么不肯练功的原因。一个原因是怕吃苦；一个原因是有优越的身份。如果单单归结为一个懒字，好象比较肤浅。这其实是懒狮子“懒”的两种想法，要设法让学生走进懒狮子的心里世界。因此可设问：“听了懒狮子的这些想法，你能谈谈你的看法吗？”（学生可能会说出跟小树同样的担心）但效果是不一样的，学习的角色会从“它——它”型变“我——它”型 ，特别是“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”这一句理解的好，就为下文体会狮子妈妈的作了很好的铺垫。在这里就可以突破了难点。同时也为小树和狮子的对话作了准备。

师：懒狮子的表现不仅让我们很担心，还有谁也很担心？